浙江省2024年6月高考命题解读与答题分析

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2024年新课标I卷试题命制总体上延续近年来一贯风格，注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，扎实推进考试内容改革。

试卷结构保持不变，全卷共四道大题，即现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作。试卷总体字数与去年相近。现代文阅读I材料采用了双文本，语言文字题则只选用了一则材料。各大题的分值较之往年略有变化，文言文阅读的分值增加了2分，语言文字的分值减少了2分。试卷总体难度与往年相近；现代文阅读题和古代诗文阅读题，较去年难度有所下降。

一、试卷总体分析

（一）试卷特点

2024年新课标I卷命题呈现出立德树人、引导教学、思辨开放三个特点。

1．立德树人

今年的新课标I卷命题坚持落实立德树人的根本任务，试题选材从革命文化、社会主义先进文化、中华优秀传统文化方面引导学生牢固树立社会主义核心价值观，充分发挥了考试的育人导向功能。

（1）以党的创新理论培根固本。现代文阅读I选取党的创新理论及对创新理论的深入阐释作为阅读材料。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。第5题从习近平总书记以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”出发，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，强化真实问题情境的价值立场和学科育人功能，引导学生从党的创新理论中获得思想启迪。

（2）以中华优秀传统文化提升思维品质和文化自信。文言文阅读的两则材料，在与李陵相关的史实与议论中，激发学生以批判性思维继承弘扬优秀传统文化，引导学生树立正确的文化观。第17题名篇名句默写，重视古典诗文在表情达意上的经典样本，特别关注古代诗文在当下社会生活中的传承使用，如（1）（2）两小题，创设日常生活情境来引导学生体会经典名句不朽的文化价值，由此夯实文化自信。

（3）以密切联结时代与生活引导学生热爱生活、思考生活。文学类文本阅读选取了《放牛记》，通过对纯朴少年时代的回忆引导学生关注时代发展，体会生命成长，热爱生活；语言文字运用部分的材料，关注当下社会生活中与健康有关的热点问题，促进学生健康成长；写作题关于“问题”与“答案”越来越多还是越来越少的提问，引导学生与时俱进地思考时代进步带来的生活新态，思辨批判地探析时代发展中科技与人文的关系。

2．引导教学

今年的新课标I卷命题坚持考教衔接，积极推动教考评一体化。试题材料的选择和考查的内容，与高中语文日常教学有密切的关联，引导学生夯实基础、提升能力、发展素养，引导中学教学回归课标、回归课堂。

语言文字运用题的第18题，要求以“云”为本体写一个借喻句，注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解和掌握，在语言建构与运用方面考查学生的语文学科核心素养，体现了引导夯实基础的测评价值。现代文阅读I材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。高中语文教材中收录多篇毛泽东同志的文章，如《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》等。《改造我们的学习》等篇章所关联的是“科学与文化论著研习任务群”，该单元的人文主题正是“理论的价值”，试题在考查内容上与教材的研习任务有鲜明的一致性。如第4题要求学生简要分析设问句和反问句的论证效果，与教材选择性必修中册第一单元“注意欣赏文章的论证艺术，体会语言表达的准确性和严密性”的要求相呼应。文学类文本阅读选文《放牛记》为回忆性散文，与教材中回忆性散文的学习构成有机联结，其中第9题紧扣课标“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”的要求。写作题则与高中语文教材选择性必修中册第一单元的单元研习任务三讨论共同母题，要求学生运用理性思维深入思考，有理有据地把道理说清楚。

3．思辨开放

今年的新课标I卷命题在充分体现基础性、应用性、综合性考查要求的同时，突出强化了对思辨创新的考查。如文言文阅读试题，材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对材料一《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。第14题要求学生概括材料一中哪些事实可以支持王夫之的观点，即在考查学生理解分析能力的基础上，更进一步指向考查批判性思维能力，引导学生全方位、多角度地思考问题。由于考查的能力要求有所提升，这一题的分值为5分，相较于往年有所增加。此外，写作试题关于问题与答案、多与少的话题，极具思辨性，充分体现了试题对高阶思维品质的考查。在加强思维品质考查的同时，今年的试题进一步增强了开放性，引导学生增强创新意识。多道试题呈现出鲜明的开放性，鼓励学生独立思考，在对所学知识灵活运用、举一反三的基础上作答。如第9题要求分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”，第22题要求分析“恢复疲劳”的说法是否符合逻辑，学生都可以基于个人的理解与思考作答。

（二）试卷结构

2024年新课标语文I卷试卷结构与去年基本一致，按现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作布排。深入分析试卷结构，可以用表1所示。

表1：2024年新课标语文I卷试卷结构分析

试卷着重对程序性知识、应用能力的考查，要求学生对所学知识能够掌握或熟练掌握，试题命制考虑知识点的覆盖面，解答试题具有一定的复杂性。

（三）答题反馈

2024年新课标I卷按得分率80%以上为容易题，60%～79.99%为比较容易题，40%～59.99%为中等题，20%～39.99%为较难题，20%以下为难题，全卷共23题，难易分布情况如表2。

表2：2024年新课标I卷试题难易分布情况

总体看，2024年新课标I卷难度分布比较合理，区分度良好。学生对语文知识与能力的掌握情况，整体如表3所示。

表3：学生语文知识与能力掌握情况

从表3看，学生在写作与现代文阅读上，掌握率较高；总体上，古诗文阅读掌握率偏低，尤其是文言文阅读，仅为59.73%，但名句名篇默写题掌握率较去年有提升；语言文字运用的答题情况相对来说较为特别，各题的掌握率都较高，但考查修辞手法运用的第18题，掌握率仅为23.14%，为全卷最低。

如果从识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六方面能力对答题情况进行分析，可如表4所示。

表4：学生答题情况分析

总体来看，学生能力发展比较均衡，分析综合、鉴赏评价能力相对较好。

二、典型试题分析

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。

（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。

（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。

（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？

（摘自毛泽东《论持久战》）

材料二：

1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。

首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。

其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。

以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。

有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。

但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。

（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）

1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。

B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。

C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。

D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。

【命题思路】本题考查“文中重要句子含意的理解”“信息的筛选和整合”，选项多为换一种说法对原文信息进行转述或整合，要求学生仔细比对、辨析异同。本文设题偏重于精准理解文本信息，把握信息转述方式。

【答题分析】本题选B，属于中等难度题。“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知材料讨论的范围是中日战争，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。该选项从具体事例推导出一个普遍性结论，与原文信息不符。该类设错属于常见类型，词语表述过于绝对化。错选C的学生较多，可能是没有发现“人力和人心才是胜利之本”是“决定性因素是人”的转述。

2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。

B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。

C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。

D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。

【命题思路】本题考查“根据文本信息进行推断”，错误选项设置也属于常见类型，故意变更事实，忽视前提限制，学生仔细阅读原文，精准理解，就能得出正确答案。

【答题分析】本题选A，属于较容易题。“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一这一层次是从人心向背角度分析敌我力量形势优劣变化，“日本军力和经济力”暂时占优势是事实，但从战争发展趋势来看，指出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比……如果中国……，那么，日本少数人……”，因为战争不得人心，日本优势将不复存在。选项A中的表述故意忽略前提限制，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义；“因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中”于文无据；前后句因果并不成立。学生错选项主要集中在C，可能忽视了持久战是战略认识，是对整体战争形势的宏观认知，不影响某场具体战役的速战速决。

3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分）

A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。

B．除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。

C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。

D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。

【命题思路】本题考查“分析论点、论据”及“重要概念的理解”，指向考查学生把握重要概念、整合信息的能力。学生阅读首先要明确材料观点，理解重要概念的内涵，再判断选用的论据是否与观点、概念一致。

【答题分析】本题选D，属于容易题。首先可以明确材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。D项“动员了全国的老百姓”，属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。A项“其他不利的因素”是外部条件。B项“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。C项“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。本题关注原文论述中心即可得出结论，学生可通过画中心句、关键词等方法快速筛选信息。该题得分较理想，学生错选极少。

4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分）

【命题思路】本题是依文设题的情景题，考查“分析论证方法和论证思路”，分析设问句、反问句的论证效果。

【答题分析】本题属于容易题。分析时要结合设问句、反问句强调的内容，并分析其效果。答案包含三点：设问句在问题之间切中要害，驳斥了典型的错误论调，阐明了主旨；以设问句和反问句层层递进，形成了缜密的论证逻辑；设问和反问赋予文章雄辩的气势，增强了文章的感染力和说服力。

5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。（6分）

【命题思路】本题考查“文中信息的筛选和整合”及运用的能力，需要学生在整体把握文章内容的基础上进行概括、提炼、归纳。

【答题分析】本题属于比较容易题。材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”，可以得出：要有全面的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势长远的变化。材料一指出武器不是“决定的因素，决定的因素是人不是物”，材料二指出中国持久战“是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的”，可以得出：要针对问题进行思考，或进行深刻分析，考虑到决定性因素。材料一明确提出中日战争的具体措施是坚持持久战，材料二“具体阐释了实施抗日持久战的方法”，可以得出：要切实考虑问题的具体路径和方法，或科学分析具体问题。材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”，材料二“分析了中国实施持久战的内部条件”是“全民族的抗战”，可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性，或认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，一切都要依靠和发动群众。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6～9题。

放牛记

徐则臣

我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。

我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。

买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。

那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，我们就把牛牵出了门。

小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。

我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。

在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。

放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。

不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。

如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大有。

放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。

（有删改）

6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）

A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。

B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。

C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。

D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。

【命题思路】本题考查学生能否根据作品的具体内容，理解作品的情感、形象和思想内涵。虽然作品理解有主观因素，但无论如何都要在文本中寻找依据。本题需要学生在尊重文本的基础上准确理解作品言语，做到不误读，不过度解读。

【答题分析】本题选B，属容易题。A项中说父亲买牛是为了改变“我”不合群的性格，在文中无依据，原文提到“父亲决定买牛，哪怕只用来拉车”，并没有提及改变“我”不合群的性格的意图。B项与原文“我想说的还是放牛”等表述相符。C项“至关重要的意义”夸大其词，且原文是说“我这种动不动就悲观的人”，“悲观”是“我”的一种性格特点，并非放牛生活让“我”意识到这一点；“我”意识到自己“悲观”是因为置身于雨雾弥漫、独自割草时产生的孤独感。D项“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”不准确，原文“清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动”，环境并非阴森怪异，而是清幽美好，以此映衬看武侠的乐趣；乱坟岗只是草好适合放牛，并非刻意营造阴森怪异。

7．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（3分）

A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。

B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。

C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。

D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。

【命题思路】本题考查学生理解作品、鉴赏表现形式的能力。作品理解要从文本出发，表现形式（本题着重于“先抑后扬”）需要结合作品内容，理解这种形式的基本内涵。如果学生能够理解“抑扬”手法，发现C项错误并不难。

【答题分析】本题选C，属容易题。这个段落没有“先抑后扬”的手法，文中描述了锯木厂的场景，如电锯声、木料堆、新鲜木头的味道等，这些细节描写是为了展现“我”在去买牛途中的新奇感受，与下文“我”的“兴奋又纠结”没有直接联系，并无先贬低后赞扬的过程。

8．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（4分）

【命题思路】这一题考查“梳理归纳人物的内心感受”，需要学生在充分理解文章内容的基础上，体会文本重要语句的丰富意蕴。

【答题分析】本题得分率较高，属于容易题。学生在答题时基本上能抓住关键词，在文本中找到“满足了我的少年英雄梦”“想当个野孩子”“有了一个旁逸斜出的机会”“放牛使得与自然大地如此贴近”等采分点；有一小部分学生在答题中没能抓住关键词，照抄文本的叙事内容，使得答案概括性不强。“①满足了‘我’的少年英雄梦，‘我’渴望和别的孩子一样放牛而不是规整地生活。②放牛生活轻松自由，让‘我’与大自然接触，感受悲欢和快乐，可以在小说中尘器皆忘，怡然自得。③放牛磨炼了‘我’的心境，塑造了我的耐性，在任何天气放牛割草，闲暇之余看书，锻炼‘我’的乐观向上和文学素养。”这样的答案分点清晰，阐述有依据，可得满分。

9．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）

【命题思路】考查学生理解句子的含义、辨析作者观点态度的能力。课程标准要求学生能够依据作品的内涵理解作者的创作意图，能对同一文学作品的不同阐述提出自己的质疑和见解。本题依此设题。

【答题分析】本题得分率相对较低，为中等难度题。观点一认为文章做到了“不为放牛赋予意义”，答题时得围绕“儿童视角”“文本内容”“艺术手法”等角度作答，学生如果能抓住画线句中的“就事论事”“当年的心境”“当时的悲欢和忧乐”等关键词，能从“真情实感的流露”“真实生活的记录”“就事论事手法的运用”等方面展开作答，得分就会比较高。如：“做到了。①本文回忆少年放牛往事，从买牛、驭牛到放牛，回忆生动鲜活，并未强行赋予意义。②作者用孩童的第一人称视角进行写作，返回少年心境，谈自己的少年英雄梦，沉浸在侠义世界中，尘器皆忘，童真而快乐。③不谈意义，只写少年的悲欢与忧乐，如下雨天割草的被遗忘感和与同伴骑牛的快乐，使读者身临其境。④结尾写‘不知结果好坏’，不予评判，不强行升华，就事论事。”从文本内容、人称视角、艺术手法等角度拟写答案，可得满分。

观点二认为没有做到“不为放牛赋予意义”。学生如若能抓住“现在”“就算现在”“当然后来我知道”等表达，就能明了作者叙述围绕的一个核心，即“放牛之事”对于“今日之我”的意义。学生作答时，能抓住放牛过程的几个具体事件，并评述渗透“当下”的思考，就能得分。如：“没有做到。①作者在回忆放牛生活时，在雨天去割新鲜的草来喂牛，会在此刻觉得自己被世界遗弃了，可正是这个经历，让作者明白了生活之不易和要善待万物。②作者在坟岗看书，悟到‘大虚乃是大实，大无中有大有’的境界，放牛让作者对生活明悟，让作者成长，作者在与牛的生活中培养了乐观的心境。③尽管作者不愿在回忆往事时为放牛赋予意义，但放牛的回忆却深刻地改变、塑造着作者，无意中为放牛赋予了成长、生活、童年等意义。”

（三）文言文阅读（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成10～14题。

材料一：

李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）教深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。

（节选自《资治通鉴·汉纪》）

材料二：

李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。

（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）

[注]贰师，指汉代贰师将军李广利。

10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

为将而降A降而为之B效死C以战D虽欲浣E涤其污F而已G缁之素不可复白。

【命题思路】断句题命制继续沿用选几处的办法，明确说明有三处需要断句，可以排除可断可不断之处。学生能否准确断句取决于句意能否理解，文言语感是否强，断句能力实际上是文言的感知能力。“而已”有一定的迷惑性，此处“而已”解释为“而已经”，不是作为句子末尾的“而已”。

【答题分析】本题选ADF，属较容易题。根据语意，画波浪线部分的停顿应是：“为将而降，降而为之效死以战，虽欲浣涤其污，而已缁之素不可复白。”有的学生在F、G两处选择错误，是因为误认为“而已”是作为句子的末尾。

11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A．壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。

B．亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。

C．“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。

D．迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。

【命题思路】本题命制较往年有很大不同，往年以包含古代文化内涵的词语为主，今年实实在在地检测学生文言实词、虚词的理解能力，这可以理解为一种方向，毕竟一些古代文化离现代生活太远。本题与教材内容有直接的联系，体现命题与教材结合的努力。

【答题分析】本题选C，属中等难度题。“彼之不死”的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性，“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法与之相同。A项的“壮”与“贵”都属于意动用法；B项，《孔雀东南飞》中“我有亲父兄”的“父兄”偏指“兄”，而“亲”修饰“兄”；D项的“迨”解释正确。

12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A．李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。

B．李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。

C．李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。

D．武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。

【命题思路】对内容概述的正误判断实际上考查学生能不能把文言的基本意思读明白。而在一些关键之处，比如王夫之是不是认为司马迁替李陵说话是维护李广的声誉，则需要对词句仔细推敲。

【答题分析】本题选C，属中等难度题。此项“是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”错误。原文“迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业”的意思是司马迁替李陵掩饰过错好像来不及，而又竭力称赞李广，不断地称颂李广的家世功业，并未说“损害李广的声誉”，而是指出司马迁对李陵的评价存在偏颇，没有公正地看待李陵的投降行为。

13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。

（2）李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。

【命题思路】本题考查学生理解并翻译文中句子的能力。

【答题分析】本题属于中等难度题，根据文意，这两句话可以翻译为：

（1）（我）希望能独立带领一队，到兰干山南去分散单于的兵力，不要让匈奴专门针对贰师将军的部队。（考查的关键词：当，率领、带领、领；分，分散、分开、分流；乡，针对、专门攻击。）

（2）李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武而给这件事情找个借口。（考查的关键词：当，适当的机会、适宜的机会、好的时机；报，报答、回报；辞，说词、找借口、辩解。）

14．王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请筒要概括。（5分）

【命题思路】本题考查文言文文意的概括、归纳、分析能力，需要学生具有多个文本对照阅读分析的能力。

【答题分析】本题为难度适中题，答题的关键点有二：一是准确理解王夫之的评论，亦即准确审题；二是从材料一中寻找支持王夫之评论的关于李陵的事实。根据文本“陵曰：‘无面目报陛下！’遂降”“单于以女妻陵”“立为右校王，与卫律皆贵用事”“（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日”等表述，可归纳出如下几点：①李陵打仗失败后即投降匈奴；②李陵与胡人结婚；③与降将卫律一道成为单于左膀右臂；④率领大军追击汉军。

（四）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋诗，完成15～16题。

宿千岁庵听泉

刘克庄

因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。

骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。

变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。

君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。

15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A．诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。

B．诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的“听泉”二字相切合。

C．诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。

D．诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器

【命题思路】鉴赏诗歌首先需要对诗歌内容有准确的理解，本题理解和赏析设计诗歌内容和表现手法，将错误设在内容理解上；而内容理解又落实在具体词语的理解上。将“并把湍流替管弦”理解为“摒弃了乐器”，是不遵从原文的含义。

【答题分析】本题选D，属容易题。此项“摒弃了乐器”并不准确，诗中的“亦把湍流替管弦”并不是说兰亭诸贤摒弃了乐器，而是说他们将湍急的流水声当作了管弦之音，即他们把自然的声音当作了音乐。

16．诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。（6分）

【命题思路】本题考查学生对诗歌的理解能力以及综合运用关键信息、知识积累赏析古代诗歌的能力。

【答题分析】本题属于较容易题。下面答案可得满分：“①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉是一条溪水从门前流；久听后感觉水声逐渐弥漫四周，使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听来壮阔雄伟；时而滴沥，听来清亮圆润。③泉声与管弦之声相对比，“湍流替管弦”的“替”字写出泉声要动听于管弦声，突出了泉声的自然动听，表达了诗人的喜爱之情。”有的学生从同一层次同一维度考虑分出几点来作答，逻辑层次不清晰，有的缺少自己的概括。

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）作文课上，房老师使用《屈原列传》中“______________，______________”两句话，引导学生描写寻常事物以表示宏大意旨，列举浅近事例来传达深远意蕴。

（2）乡村民宿“爱陶居”开业了，房屋周围按照陶渊明《归园田居》（其一）中“______________，______________”的句意，栽种了多种树木，受到游客喜爱。

（3）唐代诗人写时事，常常托之于汉代，如“______________，______________”，就是借汉喻唐，以古方今。

【命题思路】本题考查常见古诗文名篇名句识记与理解。

【答题分析】本题属于较容易题。有错别字则该空不给分，第（3）题如有其它答案，符合要求即可给分，与汉代无关不给分。本题应写的句子是：

（1）其称文小而其指极大  举类迩而见义远

（2）榆柳荫后檐  桃李罗堂前

（3）汉家烟尘在东北  汉将辞家破残贼

君不见汉家山东二百州  千村万落生荆杞

金山西见烟尘飞  汉家大将西出师

汉皇重色思倾国  御宇多年求不得

君不见沙场征战苦  至今犹忆李将军

（六）语言文字运用（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成18～22题。

当你觉得劳累而懒得说话，情绪、胃口不佳且脑子不转时，往往是身体在提醒你：“电量已经触底，需要立即充电。”常用的充电方式，包括合理睡眠、适度运动、调整饮食等多种，其中睡眠最为重要。①如果睡眠不足和睡眠过度都会加重人的疲惫感，②引发多种疾病，③所以，④通过睡眠如何快速让自己精力充沛，⑤才是问题的关键。

睡眠时长是保证身体正常运转的必要条件。至于每天要睡多久才能保证身体健康，相信喜爱健康科普节目的人，都已经耳熟能详了。实际上，我们所需的睡眠时长是__A__的，有人不睡够9个小时难以清醒，有人睡上4个小时就能活力满满；有人睡了很长时间仍然精神萎靡，有人只要打个盹儿就能__B__。因此，能够保证自己心情舒畅、精神饱满的睡眠时长，就是最适合自己的睡眠时长。

睡眠不足会导致疲劳无法缓解而残留下来，长此以往，疲劳会像负债一样逐渐累积并且利上滚利，掏空你的“家底”，进而引发多种疾病。（甲）也很简单：在节假日睡到自然醒，记下你的睡眠时长，然后减去工作日的睡眠时长，如果多出2个小时以上，即说明你正处于“睡眠负债”的状态，需要及时补充调整。但另一方面，一次性补充过多的睡眠，又会扰乱人体生物钟，使你的睡眠质量大打折扣，同时引发新的疲劳。所以对于“睡眠负债”，要采取“分期偿还”的方式求得解决。其实，（乙）。如果质量不佳，睡眠时间再长也难以恢复疲劳。而提高睡眠质量的方法有很多种，如在固定时间起床，以调整身体节律；在睡眠前洗热水澡，以尽量放松身心。只有睡得够，睡得好，坚持不懈，才能从“感觉身心疲惫”成功转化成“感觉棒极了”。

18．文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子。要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。（5分）

【命题思路】本题考查学生是否精准掌握了“借喻”这一修辞手法。

【答题分析】该题属于较难题。学生首先要区分清楚借喻、明喻和暗喻。解答此题，需要抓住且突出“云”蓬松、飘忽等特点，同时还要注意，喻体和“云”要有相似性而且本质不同。比如：①那是一个晴朗的夏日，蔚蓝的天空中飘着一朵朵洁白的莲花。②一阵大风吹过，天空中拥挤的羊群被吹得摇摇摆摆，逐渐向远处散去。

19．请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分）

【命题思路】把选择题改为填空题的形式，这是在情境中考查学生运用成语的能力。

【答题分析】该题属于容易题。根据上下文内容可知A空这一句为总领句，其后有四个句子分析人们不同的睡眠情况，因此可以填“因人而异”“各有所需”“大相径庭”之类的成语。B空所填成语，既要和“难以清醒”“精神萎靡”意思相反，又要和“活力满满”意思接近，因此可以填写“精神抖擞”“容光焕发”“神清气爽”“精神焕发”“活力四射”“生龙活虎”“焕发生机”之类的成语。

20．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分）

【命题思路】题干已明确告知有两处“表述不当”，需要学生指出序号并做出修改，属于常规试题。学生需要注意的是，题干中“表述不当”是在提醒大家这些句子除了存在搭配不当、语序不当、成分残缺   （赘余）等常见语病问题，还可能存在语言连贯、得体等方面的问题。

【答题分析】该题属于容易题。（1）句子①关联词使用不当。该句分析了两种会加重人疲惫感的原因，“如果”假设不当，可修改为“睡眠不足和睡眠过度都会加重人的疲惫感”。（2）句子④语序不当。根据上下文可知，“如何”不是修饰“让自己精力充沛”，而是修饰限制“通过睡眠”这一方式。可修改为“如何通过睡眠快速让自己精力充沛”。

21．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（4分）

【命题思路】本题主要考查结合具体语境补写语句的能力。需要学生综观全文，把握核心观点，结合上下文提示语和相关信息，准确补写。

【答题分析】本题属于相对容易题。甲处：根据后半句“也很简单：”，尤其是冒号的提示，提炼出话题的关键是“睡眠负债”，再分析概括冒号后的句子，是判断是否睡眠负债的方法。此处补写出“而要判断自己是否‘睡眠负债’”相关内容即可。乙处：补写的句子前有“其实”一词，后面的句子是假设复句阐述“如果睡眠质量不佳，睡眠时间再长也难以恢复疲劳”，即“睡眠质量比睡眠时长更为重要”。因此，补写出“睡眠质量比睡眠时长更为重要”是最为合理的。

22．文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。（3分）

【命题思路】本题考查学生“探究生活中常见的语言现象”的能力。

【答题分析】本题属于相对容易题。观点一：不合逻辑，要恢复的是精力体力，对疲劳需要消除。

“恢复”与“疲劳”搭配不当。观点二：可以使用。“恢复疲劳”并不是说重新回到疲劳状态，而是由疲劳状态恢复到正常状态，或者说“让疲劳消失”“从疲劳中恢复”。

（七）作文（60分）

23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【命题思路】本题聚焦时代生活背景，紧贴学生生活实际，体现了情境性；材料以问题的形式提出，不做判断，没有结论，显示了开放性与丰富性；关键概念“问题与答案”“多”“少”“是否”之间的对立性呈现，彰显了思辨性与深刻性；与教材诸多内容关联，体现了教学评的一致性。

首先，材料的情境性。材料有两个要素，第一是人工智能时代的生活背景，人工智能可以就越来越多的问题迅速给出答案；第二是上述时代背景下学生的生活情境，“我们的问题很快得到答案，那么我们的问题是否因此变少”。这样的情境设置，目的是引导学生将自己置身于时代生活与自身生活的情境中，引发学生从“我”出发，联系当今时代和当下生活的特征，思考人工智能时代，我们经常地搜一搜，扫一扫，问一问，不管使用的是“文心一言”，是“Kimi”，还是“ChatGPT”，貌似都能得到想要的答案。当然，这些答案解决的是什么问题，问题是否会变少，学生根据自己的生活体验，是会给出各种各样的答案的。

其次，写作的开放性。材料以问句的形式出现，没有给出结论和判断，本身就是在以问题的形式考核学生会给出什么样的答案。至于答案是什么，材料并没有限定，学生可以根据自己的理解作答。而且材料中出现了两个“问题”，第一个问题对应着答案，所以它的意思是疑问；第二个问题顺承着第一个问题而来，意思也应该是疑问。如果把第二个问题理解成随着科技的发展而不断涌现的、棘手的、亟待解决的麻烦，也是可以的，但是学生不能只是在麻烦的层面构思全文，需要先说清楚作为“疑问”的问题，再延伸到作为“麻烦”的问题，这样思考能突出“问题”内涵的创新性与丰富性。

第三，思考的思辨性。材料是以问题的形式提出的，期望启发学生思考哪些问题人工智能迅速给出答案，哪些问题又是人工智能回答不了的，不同的问题又各具有什么样的特征，由此思考得出问题是否会变少的结论，这需要学生针对问题的不同类型不同内涵进行全面的思考，而思考的过程能够考查出学生的理性思辨能力。此外，问题与答案还能引起思辨能力较强的学生往更深处思考：人工智能越是迅速地提供答案，人们就越应该培养自己对问题的多少、深浅、得失的思考，它在很大程度上反应了人们生命的宽度、广度、深度。这样，就能引导学生的思维走向深刻，让思考力强大的学生脱颖而出。

最后，教考的一致性。教考一致是新高考改革的一个鲜明的特征，这一作文材料不仅在考查内容层面与统编教材紧密关联，更在能力素养层面深度契合。它关联了必修下教材“信息时代的语文生活”这一活动单元的内容，关联了选择性必修中册第36页单元研习任务，还关联了教材选文。当然，这些关联只是在教材内容层面，更深的能力素养层面在于我们对这些内容的深度思考和应对。如网络“信息常常会有讹误”，它带来“许多意料不到的法律和道德的新问题”，“互联网为人们的生活带来不少便捷，那么人们可能会失去什么呢”，对照试题中“我们的问题”，试题希望引发我们（不止是学生）理性思考互联网及新技术背景下应对问题的应有的素养和能力。

【答题分析】这是一道审题简单、立意开放、思辨性强、切合学生生活实际、引发学生真实写作的作文题，总体上看完成度高；部分作文能力较弱的学生，容易忽略材料关键信息，审题不够精准，对已有的积累转换能力薄弱；中档学生虽然能够回答问题，但思辨能力不够，思考不够深广；作文素养好的学生，应对考题变化的能力强，且能充分地联系时代背景和自身生活实际，较好地完成了本次写作。

图1：2024年6月高考语文作文难度曲线

首先，审题不够精准。作文材料提供的关键信息是简洁和明确的，只需学生回答问题即可。但部分学生不能就材料中的“人工智能”“问题”“答案”“是否”“多少”这些关键信息进行整合和思考，不顾情境，要么无视“互联网”这一时代背景，只谈问题多少；要么忽略“问题是否会越来越少”这一关键句子，只谈科技利弊，不谈问题多少；还有的把问题理解为思考，反复谈“多思考”，只字不提“问题多少”；更有甚者，让“时代发展”“科技创新”“共同富裕”等占据文章大半篇幅，最终离题千万里。

其次，应对能力薄弱。今年的新课标I卷的作文题，可谓情理之中意料之外。作文材料内容是当下时代生活、社会热点，既是学生的日常生活，也关联了学生的学习生活（高中语文教材），在整个教学教育要和社会生活学生体验打通的背景下，使用这样的写作材料是情理之中；但是，命题人在写作指向的设置上，以问题的形式要求学生回答，出人意外。面对变化的要求，许多学生不能直视考题，依然按照平时习惯了的训练套式来写作，开篇不直接回答问题，不开门见山明确态度，云遮雾绕，展现一些无用的所谓“文采”，更有甚者，在写作过程中，照搬曾经训练过的有关的模拟卷材料，不懂对应考题需要进行转化。

第三，思辨不够深广。今年的考题具有普适性，绝大部分学生都能回答试题中的问题，清晰地阐述了问题不会变少只会变多的现象和理由，审题正确，立意明确，但是，认识的趋同化较严重，在共同认为不会变少的结论范围内，认知趋同、表达相似，少有个性化的思考、阐述和感悟，当然，这也是达成了考核的基本要求；但这道作文题应该还有更大的考核价值，比如思辨的深广度和回答的创新性。许多学生不能深入地对问题进行准确界定，也不会对“变多”“变少”进行理性追问，更不会人工智能背景下就问题与答案、人与新技术的关系进行较为深广辩证的思考，所以虽然整体平均分不错，但高分作文不多。

最后，联系生活不足。这是一道极为生活化的作文题，应该能引发学生联系时代特征和自我真实生活的联想和思考，所以写作要求“以上材料引发了你怎样的联想和思考”的引导是合理且正确的。但是许多学生写作时，仍然在凌虚蹈空，要么使用自己平时积累的“经典”的例子，如袁隆平、屠呦呦的问题意识；要么空发议论，如学会提问题的重要性，叙事宏大，就是忘了自己是信息时代的“原住民”这一身份，也忘了自己日日享用的技术给自己带来的利弊影响，又或者高高在上，虚张声势。今年这道生活化的作文题应该是改变此类文风的有力导向。

三、教与学的建议

（一）实用类、论述类文本阅读

实用类、论述类文本阅读的试题分值与2023年高考相同，为19分，依然超过了文学作品阅读3分，进一步说明了高考对此类文本考查的重视。从文本材料的形式来看，去年采用单文本阅读，今年变为双文本阅读，文本的长度基本保持不变。而从整体答题情况来看，得分情况较好，第1题得分较不理想。

1．教师教学层面

（1）重视文本特点，打通题型壁垒，准确把握重要概念和文体技巧。第4题考查设问句和反问句的论证效果，设问和反问是修辞手法，解答本题需要注意其常规作用，是语言建构与运用素养的重要部分，既体现语言文字的基础性和应用性，也始终紧扣论述文“论证特点”，应该本着“技巧为表达服务”的宗旨引导学生复习。

（2）强化教考衔接，不仅重视考查内容与课程标准、统编教材紧密衔接，更注重能力、素养层面的深度契合。材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。高中语文教材中收录多篇毛泽东同志的文章，如《反对党八股》《中国人民站起来了》等，同时勾连选必中册第三单元经典理论著作单元，引导学生解读经典著作，领悟思维方法。第5题呼应教材内容，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，落实了课标要求的“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，以及“学习表达和阐发自己的观点”。

（3）加强学生思维能力培养，指导学生学习多角度思考问题，促进批判性思维发展。此类文本考查的不仅是学生筛选、整合信息能力，更是理解并运用文本中体现的思维方法，考查了学生思维的广度、深度和灵活性。试题命制引用习总书记“善于从战略上看问题、想问题”的论述，引导学生结合材料谈“看问题、想问题”对自身的启示，这是对学生思维能力和思维品质的考查。

2．学生学习层面

（1）提升多类文本阅读和理解认知能力，重视扩大阅读面。信息类文本是我们认识世界、理解世界的一种方式，通过阅读信息类文本，我们可以更深入地了解社会现象和发展趋势。从近年高考材料选择来看，信息、论述类材料体现出跨学科的综合性，新课标Ⅱ卷和全国甲卷都考查了学生读图的能力，图和文字形成了非连续性文本，这和当下读图时代的学生真实的阅读生活是密切联系在一起的；而新课标I卷选择《论持久战》这类党的创新理论及对创新理论的深入阐释作为阅读材料，引导学生重视经典理论阅读量。在平时阅读中尤其要注重信息、论述性文本的大量阅读，拓展跨学科阅读面。

（2）结合具体语境，强化筛选、提炼、整合信息能力提升，积累此类文本的答题知识。信息筛选和整合是论述类文本中极其重要的考查点，也是学生阅读此类文本最重要的能力。在平时的学习中，学生要特别重视这一基础能力的养成，重视常规题型，针对短板重点训练，能准确简明地整合答案。

（3）重视对问题的多角度分析训练，避免重复答题失分。第5题失分的主要原因是无法厘清“看问题、想问题”的角度，很多学生的答案呈现“眉毛胡子一把抓”，对文本的问题角度未能具有清晰的认知，重复回答“内外因”“长远”“全局”“多方面”，导致多个答案只能得到1点分值；或是对问题审视的根本原因、解决方法等未能清晰归类，只能从材料中摘抄语句，角度粘连不清，或者无意识得分。这跟学生平时完成此类题目习惯于原文摘抄，缺少系统的角度分析习惯有极大关系。

（二）文学作品阅读

1．教师教学层面

（1）重视阅读材料的选择，培养学生鉴赏能力。进入新课标、新课改、新高考的“三新”时代以来，文学类文本阅读的材料不再是纯学科化、知识性的、与生活有一定距离感的文本，取而代之的是极富生活情趣、贴近生活本色的文本，关注的视角都投向了寻常生活、俗世人生。从新课标I卷看，文学类文本的选材上，均为当代文学作品。2023年选材为回忆性小品文，体现“劳动美”，从成人视角看问题；2024年选材为回忆性散文，体现“美育”，从儿童视角看问题。所选文本都极富生活意味，不是远离现实的“为文学而文学”的表达。教师可以有选择地多引导学生关注贴近生活的文本，有的放矢。

（2）关注“因文设题”导向，训练学生“依文作答”素养。如果说“因文设题”是近年来高考命题的基本原则，那么，“依文作答”便是高考解题的基本方向。答案隐含在材料中并非意味着是现成的，学生必须从文本中筛选有效信息，进行整合加工，凝练成自己的答案。2024年新课标I卷文学类文本阅读的第9题“文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明”，体现了通过文字描述的方式构建场景，然后进行思维活动这一原则。这就要求学生必须在阅读中走进特定的语言情境，在理解的基础上展开思维活动，才能拟写出高分答案。在平时的阅读训练中，教师要着力培养学生“依文作答”的能力，摈弃老套路的作答习惯。

（3）提升学生阅读审题能力，明确答题方向。从阅卷情况看，有部分学生还是存在审题不清、胡乱作答的情况。作为一线教师，在平时的教学中一定要训练学生的阅读审题能力，要求学生反复审读题干信息，揣摩出题人的命题意图，结合文本，作出精准的回答。

2．学生学习层面

要做“一颗读书种子”，新高考“专治”不读书。事实证明，阅读量不够的学生是无法敏锐地理解和捕捉文章精髓的，答题也就浮于表面。语文学科核心素养的四个维度包括语言、思维、审美和文化，文学类阅读的命题就是以这四个维度为标准，进行综合性考查。高考已经从知识技能时代走向了素养时代，从浅层的知识技能向深层的素养漫溯，注重情境，更加关注“人”的本体，达到涵养品味、陶冶情操、浸润心性的高层审美目标。这就要求学生平时要多读书，读好书，提升阅读素养。

不要“死记硬背”，要学会变通。从2023年和2024年这两年的文学类阅读主观题答题情况看，诸如“推动故事向前发展”“深化文章主题”“使人物形象更为丰满”之类的术语已经没有分数可得，学生必须跳出单纯的知识灌输和技能训练的窠臼，在学习中强化语文学科素养的提升，培养情境意识，落实关键能力的训练，避免走弯路。

（三）文言文阅读

新课标I卷的文言文的语料选材突破常规，以多文本材料的组合形式来充分体现新课程标准中“学习任务群”的理念，多方面综合考查学生文言素养。从文言文阅读阅卷和学生答题的情况来看，平时的文言教学要注意以下几点：

1．教师教学层面

（1）推进文言阅读的教考融合。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”既然是例子，那就说明文言文的基本知识点都与此相仿、相似，并因此拓展、生发。如今年的文言文阅读文本虽来自课外，但涉及的文言知识点基本上来自课内。所以学生在文言文学习中将课文中的篇目熟读、背诵，理解透彻，积累文言实词、虚词、文言句式、文化常识等知识点，使高考文言复习回归到课本自身，在课本教学中培养学生的古文阅读语感，就一定会走出高考文言文阅读的“沼泽地”。

（2）注重文言教学的有序有趣。教师必须从高一开始就帮助学生打好坚实的基础，注重日常的积累。教师可以根据作品内容的思想性、趣味性和有机整体性，为学生筛选出一批经典自学篇目，让学生先自主熟悉文言情境，培养文言语感，打好根基，为后期文言文的深度学习打下基础。纵观这些古代文学作品，不仅语言优美，内涵深刻，并且塑造的人物性格都非常鲜明，具有很强的指导性。他们的榜样力量和人格魅力都会给学生带来正确的引导，从而提高学生的综合素质和文学素养，而非机械性地进行只字片语的理解和死记硬背。

（3）提高学生文言学习的广度与效度。立足教材，又注定高于教材。教师还应深度拓展与课内文章有联系的作品，如同一作者的不同作品或不同作者的同一体裁作品，把它们放在一起阅读，进行比较、批判，来开阔学生的眼界，提高学生文言文学习的广度和效度，学生在学习中也会获取较为全面、系统的认知，同时学生的思维能力和批判能力也得到了很好的提升。

（4）培养学生文言知识点的梳理意识。文言文中语法、词汇的应用存在一定的规律。积累了一定的量后，要引导学生化厚为薄，激发学生的参与热情，培养梳理意识，学会归纳探寻其中的规律。如此，把文章和学生本身所具有的知识及经验连接起来，既达到“温故而知新”的效果，又可提升学生的思维能力，使学生在自我梳理的过程中巩固知识。

2．学生学习层面

（1）注重日常涵养。平时多练字，养成书写规范、端正、雅洁的习惯。同时也要多练试题，加入各种形式的题目练习，灵活运用，明确考点（譬如断句题型，要掌握必要的实词、虚词、文化常识以及语法知识）；扩大阅读面，培养文言语感。

（2）分类梳理识记。错题归类矫正，同一篇文言文可以变式练；薄弱知识，不放过，过好关。分类梳理好课内的文学常识、文言实词、重点翻译等知识点，形成思维导图。

（3）强化审题意识。2024年新课标I卷的文言文阅读简答题，赋分为5分。想对此题作出精准回答，首先要准确把握问题的关键信息，明确答题方向；同时也要的有较简解题析题能力，宽广的思维路径。针对第14题的简答题型答题情况，分析题目要求显得尤为关键，此题题干的核心是王夫之评论李陵的语言“大节丧，则余无可浣也”，首先学生需结合文本读懂这句话；其次要明确答题范围在材料一中，学生需要以此来准确锁定文本范围，筛选出有效信息；最后在表述的时候要做到内容准确、文字简练。

（4）增强推断能力。在平时的文言文训练中，要结合上下文语境去推断词义；参照试题中实词与教材衔接紧密的情况，要链接课内（尤其是注释部分）的重点字词，立足课本，延伸课外，注重高频词的词义积累。有了丰富的词汇积累，就能有效提升对文本的整体把握度，深化对文意的理解。例如第13题“乡”“当”“辞”的释义，学生应根据阅读材料的上下语境，联系教材，精准分辨，准确翻译。

（5）规范答题意识。翻译题要坚持“一字一义、字字落实”的原则，逐字翻译，不可随意翻译，要有扎扎实实的学习态度；要有采分点意识，善于切换做题思维，依据题干，试着去揣测命题者的思考角度，揣摩句中的采分点，多关注一词多义的实词、词类活用的实词、特殊句式等，作出更为精准的判断和选择；理解题注重概括能力的培养，尤其要避免答案冗长，概括不到位。

（四）古代诗歌阅读

新课标I卷设置了一道选择题和一道简答题。相对而言，选择题评价可能更加客观些，主要从句子理解角度命题，考查范围缩小，从某种意义上来说，其难度相对减小。而主观题则更全面地考查学生对古代诗歌的理解把握和鉴赏能力。从阅读阅卷和学生答题情况来看，诗歌教学要注意以下几点：

1．教师教学层面

（1）拓宽学生的古诗词阅读面。大量阅读各种类型、各种题型的诗歌，多涉猎广见识，方可处变不惊。如适当拓展同主题、同素材、同作家等诗词的比较阅读，提高学生对诗歌内容的敏感度和理解力；也可引导学生多阅读有哲理意味的宋诗（纵观近年来语文高考诗歌选材，更倾向于对宋代诗歌的考查），这些诗歌重在揭示理趣，侧重于对个人情感或心性的体悟、对自然的感悟、对日常生活的品悟，更容易落到实处。

（2）教考衔接，全面梳理古代诗歌知识体系。诗词教学中教师要对古代诗歌的体裁、风格、流派、手法等进行系统复习，深化学生的阅读体验，引导学生品读、涵咏；从课内的“这一篇”延伸到课外的“这一类”，形成完整的诗歌知识网络。

（3）要着重引导学生立足诗歌鉴赏的基本方法，理解诗歌整体内容。比如“知人论世”“以意逆志”“意象分析”“巧抓诗眼”“抓情感词”“句法章法”“结合注释”“巧借选项”“勾连教材内容”（如今年考试诗句“骤闻将谓溪当户”中的“当”字的理解是关键，若能教会学生勾连《项脊轩志》中“以当南日”的“当”或《木兰诗》中“木兰当户织”，就可推测“溪当户”的“当”是“对着”之意，此句也就可理解为“初次听到泉声时，感觉是一条溪水对着门户、从门前流淌”）等多种方法，培养学生的“诗感”，读懂诗歌，答题才能有思路。

（4）强化学生对诗歌艺术手法的理解。强化学生学习并掌握古代诗歌常用的艺术手法和技巧，如比喻、拟人、夸张、对比、用典、借景抒情、托物言志等。引导学生通过高考真题答题、自我命题同学互答的合作探究等方式，精准辨析相关术语，且会熟练运用，提升对诗歌艺术特色鉴赏能力。

（5）在准确把握诗词内容的基础上，更要引导学生关注诗词中蕴含的逻辑内容。如今年考试中涉及的“对比”手法，即正反事理的逻辑考查，所筛选出的对比主体应是有相似性质和相反属性的，譬如颔联中的“骤闻”和“久听”，颈联中的“怒声”和“细点”，尾联中的“管弦”和题目中的“听泉”，皆是本诗语境中较为鲜明的事理双方，只有精准对应，才能避免出现答题时对比双方偏离的情况。

（6）加强学生答题能力的训练。强调审题的重要性，审题就是解题的开始，把审题当成答题的一部分。有意识地加强学生思维能力的培养与训练，总结归纳答题规律，构建解题方法体系和考点题型体系。加强学生依题规范答题的能力；问情感，不能把诗句完全翻译一遍，不做归纳；一定要分点答题，且引导学生借鉴新闻撰写的“倒金字塔法”，即把最重要的写在前面，让阅卷老师能在短时间内判断、给分。

2．学生学习层面

（1）先读懂诗歌再答题，做到“心中有数”；平时多阅读、多背诵、多积累。学会利用注解理解诗意、识记十大题材知识、文化常识、常见意象内涵、典故内涵等；学会通过诗题和作者推测诗歌内涵，切记体察诗歌的意象，注意意象与意象之间的互解关系；学会利用诗歌中非形象的词语或句子，快速把握诗歌的情感；学会通过诗眼理出抒情脉络等，厚积才能薄发。

（2）掌握读懂诗歌的方法，做到“手中有法”。掌握常用手法及表达效果，掌握并熟练运用古代诗歌鉴赏评价的专业术语，如“意境深远”“情感真挚”“语言凝练”等，也能区分类比与对比、借代与借喻等手法，使评价更加准确、专业。制作思维导图，理清思路，自主完善知识体系。

（3）在掌握手法的基础上，注重“有效分析”。全面观照诗歌内容，筛选有效信息，提高文本结合度，参照题目分值随文踩点，精准作答要点，尽量避免漏答扣分；结合文本时注意不要直接引用，可以结合选择题信息尝试着“翻译”相关诗句，做到相对完整地概括诗句内容，而非断章取义。

（4）加强审题能力的训练，强化规范答题意识。平时答题过程中，重视审题，仔细阅读题干，养成圈点勾画关键词的习惯，明确题目要求，避免答非所问。在审清题意的基础上规范答题，条理清晰，增强分点意识，做到先概括再分析，层次分明不堆叠。

（五）名篇名句默写

与去年相比，名篇名句默写题的分值和题量都没变，属于相对“稳定”的题目。考题依旧以情境默写的形式出现，需要学生在理解的基础上背诵默写。从默写阅卷和学生答题情况来看，默写教学需要注意以下几点。

1．教师教学层面

（1）明确背诵范围，回归教材识记。高考名篇名句默写题绝大部分出自高中语文必修和选择性必修教材中的文言文和古代诗歌。因此，名篇名句复习的重点应该是背诵并掌握这五册教材中要求背诵的古诗文。教师最好尽早制定出合理可行的背诵计划，引导学生借助原有教材而非工具书，合理有序、按部就班地进行背诵。

（2）拒绝机械背诵，紧抓情境特点。全国卷名篇名句默写题呈现情境性特征，并且具有高度的灵活性，因此在复习的过程中不能仅让学生机械地读背，而是应该多设置生活情境、创作情境等方式，引导学生将名篇名句与实际生活紧密联系，提高背诵效率。

（3）加强细节训练，规避易错字词。默写题失分的最主要原因就在于书写错误，教师教学时要有意识地强调一些通假字、同音字、形近字、生僻字的正确书写。在复习后期，教师也可以让学生进行常错字词整理，并在整理后进行二次甚至多次背诵与默写，加深记忆。

（4）规范使用虚词，不滥用不遗漏。应明确指出学生平时背诵或书写时出现的滥用、遗漏虚词的现象。同时，可以以精讲加练习的方式，在读背中明确重点虚词、理解虚词作用，帮助学生理解与识记。

2．学生学习层面

（1）紧扣课标，全方位落实背诵篇目。明确《课程标准》中指出的所有背诵篇目，提前做好规划，不抱侥幸心理，做到背诵无遗漏。

（2）熟练背诵，精准掌握具体词句。复习时切记不可囫囵吞枣地背诵，而是要在真正理解文本的基础上循环背诵，认真默写，逐字检查，对其中的易错点进行整理和归纳，同时也要特别关注古诗文中的虚词。

（3）仔细审题，关注每个信息要点。默写题的题干看似很短，但是往往藏着多个隐含信息，学生做题时要看清楚前后每个短句。如第（2）题要求写出“房屋周围”“栽种了多种树木”的诗句，有些学生仅看到后半句中的“栽种多种树”而忽略了前面的“房屋周围”，就会误写成“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”。再如第（3）题题干中的“唐代诗人”“托之于汉代”“借汉喻唐”，这些都是需关注的答题要点。

（4）规范书写，正确写好每个字。规范书写习惯，不写错别字、不写连笔字，对一些通假字、同音字、形近字等易错、易混的字要进行反复书写练习。

（六）语言文字运用

与去年相比，今年语言文字运用部分变化较大，总分值由往年的20分变为今年的18分，题量没有发生变化。另外，往年语言文字运用是在两则材料中考查，今年改为在一则材料中考查，学生的阅读量减少，答题时间相对充裕。在从得分情况来看，除第18题整体难度相对较大之外，其他试题难度都不大。因此，师生在复习迎考中应将本部分作为提高成绩的一个重要得分处。

1．教师教学层面

（1）重视落实常规题型的高效训练。修辞题是常考题型，近年来均有涉及，或者考查对相关修辞手法的分析，或者考查仿写句子（对修辞手法有明确要求）。

（2）注重梳理“必备知识”，夯实基础。今年第18题得分之所以不理想，主要原因是学生对“借喻”这一修辞手法掌握不牢固，不知道什么是“借喻”，写出的句子让人不知所云。所以，在一轮复习过程中，一定要重视梳理“必备知识”，夯实基础。

（3）重视培养学生在真实情境中解决实际问题的能力。《中国高考评价体系说明》在“情境在命题中的运用”中指出：“在命制试题时，要以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的‘基础性’。”今年语言文字运用试题“睡眠与健康”属于公共卫生与预防医学学科方面的材料，对此学生有深切的感受，这就属于“真实情境”。试题考查的内容包括：限定修辞仿写句子、成语填空、辨析并修改病句、补写句子、分析生活中的语言现象等。不管考查什么，都要求学生能在具体的情境中选择最合适的表达方式。因此，老师在教学中一定要培养学生在真实情境、具体任务中解决实际问题的能力。

2．学生学习层面

（1）语言文字运用试题变化较大，题目的综合性越来越强，出现新题型是正常现象。复习备考时不能局限于只训练前一年高考出现过的题型，一定要立足常规题，在此基础上关注新题型。但无论试题如何变化，学生在复习中都应做到“以不变应万变”。这个“不变”就是夯实基础，牢固掌握“必备知识”。在复习迎考中逐一落实“必备知识”，让常规题烂熟于胸，碰到新题型就会胸有成竹，不会紧张。

（2）从近几年的高考试题来看，题干中的限制要求不断增多，试题难度有逐年加大的趋势。学生要加强审题训练，重视培养提取关键信息、有条理地表述、运用相关知识解决实际问题等各方面的能力。

（七）作文

从学生的作文状况和阅卷情况看，写作教学要注意以下几点：

1．教师教学层面

（1）回到教材，寻找教学依据。在考教日趋紧密的当下，教师的课堂教学不能再依赖经验教学，如此既忽略新课程标准的目标理念，也不能较好地理解、使用单元导语。在教学评一致的背景下，考教衔接不断强化，教师必须要有课标意识、教材意识、单元意识，必须要创造性地落实单元任务，且要“应教尽教”。

（2）注重思维，减少机械刷题。新高考强调的是随文命题，也就是说一味靠记牢背熟来答题是很难讨到好处的。这就意味着教学过程中，要以学为主，引导学生依据结构理顺文本，紧扣主题理解文本，以语言实践活动为依托，以思维能力提升为旨归，减少机械刷题，利用小组协作学习，发挥学生的学习主体性。在读写训练中，以强化思维训练作为主，对教学内容和单元任务或整合、或重组、或创生，建构知识体系，提高思维含量。

（3）关注时代，勾连社会生活。其实，语文的内涵和生活的外延相通。语文的教材是生活，语文的课堂在社会。在日新月异快速发展的时代中，作为青年学生，应该在时代的洪流中搏击，也应该在社会的“课堂”中打拼。社会生活是学生最生动的教材，也是最鲜活的课堂。此外，语文教学也应该引入当下最新的社会热点，尤其是与教材内容有关的新时代的元素。

（4）有效训练，灵活应对变化。高考命题历来没有模板，也没有固化不变的题型，命题的依据主要在“立德树人”的核心、学生的核心素养和新课程标准及教材。教师需要以这些作为教学依据，从变化中把握不变的核心，在具体的教学中落实课标，以素养为旨归。在作文教学中，注意文体写作的全面训练，夯实作文的基本功，重视各类作文的变式的训练，一题多作，减负增效，提高应对命题变化及根据不同主题要求转换材料并使用的能力。

2．学生学习层面

（1）重视文本阅读。先是重视教材文本的阅读，以教材中的经典文本为例子，在认真阅读学习的前提下，注意转化老师的教学内容，把教材中经典的素材和写作的技巧内化为自己的写作经验，实现从读到写的迁移；此外，加强课外阅读，阅读从来不是急功近利的，广泛的课外阅读，丰润的是我们的生命，改变的是我们思维，开阔的是我们的视野，优化的是我们的表达，并在潜移默化中提升我们的各项能力和各类素养，如此以来，我们自然就能准确地把握作文材料的审题立意。正如朱伯石教授所言，好文章的创作应该是“一个感知、内孕、外化三级飞跃的过程”。

（2）重视作文修改。不管是哪个年级，写作是语文学习重要的组成部分。不管是联考、模拟考还是平时的作文训练，我们都要认真对待，且每次作文后，都要认真思考，认真修改。特别在高三的写作训练中，不要迷信练多少篇作文，更不要企盼模拟卷恰恰练过。在练过的每一篇（类）的作文后，尽量用好习作，使之成为我们提升作文水平的底本，和老师同学探讨，反复揣摩和修改，尽量让每次修改都有进步。

（3）关注时代变化。变化是这个时代最大的不变，高考作文也是一样。高考既然什么样的作文都有可能出现，我们就要在老师的指导下完成各种文体的基本训练，也要灵活地学会文体的变式练习；此外，要注意关注社会热点，把握时代精神，紧扣时代的脉搏，了解科学、人文、经济发展现状，联系自己的生活实际，活用自己的阅读积累和生活感悟，只有这样，才有可能写出鲜活且有个性的作文。

（4）认真练习书写。高分高考作文从来都是书写工整、卷面整洁的文章。除了广泛地阅读，不断地思考，锤炼自己的语言，积累生活的感悟，培养对时代的敏感力等外，一定要认真地对待书写。良好的书写习惯可以改变我们的写作面貌，影响我们的写作心态，况且，练字也是练“心”。

（浙江省教育考试院语文学科编写组）