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必修下册 第六单元
关于单元学习任务
一 鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。
这一学习任务的核心是关注小说的社会环境描写，进而分析其对人物命运的影响。
实施时，要注意以下几点：
首先，要细读课文，准确把握文本，特别是要重点关注小说中的社会环境描写。小说中的社会环境，主要指人物生存于其中的社会、历史、文化现实，是人物性格展现和情节展开的基础。如在《祝福》中，鲁镇冷漠的人际关系，鲁四老爷的封建礼教思想，柳妈的死后因果报应观念，等等，都成为祥林嫂挣脱不掉的社会环境的一部分，直接或间接地把她推向了绝路。
其次，要针对每篇小说的不同创作风格，概括其社会环境描写特点。要理解任务要求，注意以下几个问题。1.辨别不同作品中社会环境描写的手法和作用。如《林教头风雪山神庙》中，社会环境在很大程度上直接支配人物命运，《变形记》中，社会环境则主要作用于人物心理。2.小说的主题不同，其社会环境描写也具有不同的特点。如《装在套子里的人》的环境描写具有喜剧色彩，彰显了讽刺的意味；《促织》的环境描写沉重压抑，突出了社会批判精神。3.对社会环境的分析，既要看到它外在的、具体的东西，也要探究其背后的思想、文化和制度性因素。
再次，还要引导同学深入思考，探究作品的深层意蕴和小说体裁的某些重要特点。比如，可以提出以下问题，供学生思考研讨。1.小说中的社会环境描写与自然环境描写，有什么不同的作用？二者之间是否有关联？2.小说中社会环境的描写可否细分为不同的层面？不同层面的环境描写对人物命运的影响有什么不同？3.在人物与社会环境的关系中，人物是否处于完全被动的境地？4.如何理解环境描写的表层现象和深层意义？
二 在以下三个有关小说表达手法的任务中，选择两个完成，并就其中之一写一则读书札记。
1.被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有不测风云”，丈夫意外“断送在伤寒上”，儿子又惨遭不测，她不得不又回到了鲁镇，从此走向了“末路”。小说中这一类“突发事件”，往往是情节运行的动力。本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。
2.林冲去山神庙暂宿一夜，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，拨将过来靠了门”。格里高尔艰难打开房门，正看见自己当年从军时的相片，“手按在剑上，微笑着，无忧无虑”。这些细节描写常常为读者津津乐道。从本单元作品中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力。
3.小说中人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种”，还是别里科夫的“这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”，都鲜明地表现了人物的性格。在这五篇小说中，选择两个人物，分析他们的语言，说说其中表现了什么样的性格特征。
小说中的“突发事件”往往促成了情节的发展或转折。探讨这一话题，要了解小说的叙事特点。早期的小说，无论是西方还是中国，都以讲故事为主，追求情节的巧合与离奇，以吸引读者的阅读兴趣。福斯特在《小说面面观》中对“故事”与“情节”作了精彩的区分：“‘国王死了，不久王后也死去’便是故事，而‘国王死了，不久王后也因伤心而死’则是情节。”也就是说，情节在事件之间建立起了有意味的关联。好的小说家既善于“讲故事”，满足读者“后来怎么样了”的好奇心，也善于揭示故事背后的动因，赋予叙事更丰富的意蕴。“突发事件”往往有巧合的因素，所谓“无巧不成书”；但如果偏离了主题，“把巧合的长臂伸展到了脱臼错位的地步”，就会减损小说的艺术魅力。所以，优秀的作品中“突发事件”往往既有偶然性，又体现了生活的必然性。分析这一单元小说中的“突发事件”，一定要挖掘其潜在的必然性和深层意蕴，这样才能准确把握这些“突发事件”在小说中的作用。除了教材中提到的《祝福》中的例子，《林教头风雪山神庙》《促织》中的“突发事件”也很多，而《变形记》的主体故事本身就是一个另类的“突发事件”。
细节描写在小说中十分普遍，在环境描写、肖像描写、动作描写中都可以融入细节描写。细节描写，如工笔画一样精致细腻，不但增强了小说的真实感，还具有衬托人物形象、助力情节发展、表现生活环境、揭示主题思想等作用。例如：从祥林嫂拄着的竹竿"下端开了裂"，可见她的生活境遇和精神状态；从鲁四老爷书桌上摆放的书籍，可见他的处世为人；从林冲“花枪挑着酒葫芦”的动作，可见他的个性特征；从格里高尔背上的“弧形硬片”，可见他状况的艰难；从“每闻琴瑟之声，则应节而舞”，可见成名所贡那只“小虫”的神奇。小说中的细节描写，往往是作家的神来之笔，具有超越文字的画面感和言外之趣，是小说中颇具审美价值的部分。
言为心声，小说中的人物语言是人物性格的声音外化。小说家创造了人物，赋予了他们性格，也给了他们与之相一致的语言。个性化的人物语言，展现了人物的立场、情感、身份和境遇，是使人物“活起来”的重要手段。祥林嫂“我真傻”的诉说，既表现了祥林嫂柔弱、善良的性格，又表现了她在痛失爱子后的自责与追悔，也就是既符合人物的一贯性情，又符合其特定的际遇与处境。还要注意，小说中的人物性格，并非全是单一的或一成不变的。例如，林冲的性格中就有顺从和反抗这一截然相反的两面性。他口称“高太尉”，表现出性格中逆来顺受的一面；骂陆虞候为“泼贱贼”，又表现出他性格中反抗的一面。
可以看出，本任务的三个项目既各有侧重，同时又有机联系。我们阅读小说，也正如欣赏其他体裁的文学作品，要善于综合运用多种欣赏方法，多角度认识作品的丰富意蕴，在多重印证中深化对作品的理解。
三我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中，人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。
这一学习任务要求学生从自己的日常生活中寻找素材，写一段“真实经历”，或发挥想象，写一个“虚构的故事”。人的禀赋不同，才情各异。写作时，要根据自己的特长、生活经验和阅读经验，从“写实”和“虚构”两种叙述模式中选择一种来写。无论是写实还是虚构，都要力求表现真实的人生和情感，用艺术的手段升华日常生活。在写作中，可以借鉴本单元所学小说的艺术构思和表现手法。如《促织》近于史笔而又出于虚构，《变形记》情节荒诞而描写细腻逼真，等等。
“艺术来源于生活又高于生活。”(车尔尼雪夫斯基)从本单元的小说看，无论是祥林嫂，还是别里科夫、格里高尔，都是小说家“杂取种种人合成一个”(鲁迅)的典型人物。生活中的大事小事为小说家提供了原型和原始素材，小说家运用独特的艺术手段进行整理、提炼和安排，叙述出比生活中的真实事例更加具有代表性、矛盾更加集中的故事，以此塑造人物，表现生活。要写好这样一个故事，一定要细心观察、沉心体验，发现有代表性的人和事。即使是平时司空见惯之事，换一种角度思考，也会令你有意外的收获。
选好了素材，还要学习小说家的叙述技巧。写作指导中提示了两个注意的要点。首先是选择合适的叙述视角。可以结合具体的小说文本的阅读，让学生体会不同视角带来的不同叙事效果，理解什么是叙事视角。学生在写作中，往往习惯于运用第三人称的视角，可以引导他们变换视角，比如运用第一人称，或者另设一个叙述者，或者不同视角兼用，让自己的叙述层次更加丰富、多维。其次，要写出事情的波澜。可以引导学生在叙述中，有意变换叙述的顺序，设置一些悬念，制造一些波折，也可以在结尾独运匠心，让人物的心理情境发生出人意料的变化，或者使人物命运陡然逆转，出现意想不到的结果。教师还要提醒学生避免以下常见问题：第一，构思看似新奇，实则老套。这需要平日不断拓宽视野、丰富积累，提升思维品质。第二，叙述牵强附会，破绽百出。叙述故事要符合事情发展的逻辑，情节推进要合乎情理。第三，文字繁复拖沓。叙述要紧密围绕主线，曲而有致，收放自如。
